Por medio del pensamiento lateral, promover nuevas miradas que en el ejercicio práctico permitan exponer Cosmovisiones y situaciones que rodean a los alumnos.
A partir de conceptos básicos en fotografía ir avanzando en la representación simbólica del cuerpo.
Utilizar para la evaluación el libro artesanal como diario de clase y objeto artístico
El proposito
- Mi misión es darle al alumno la capacidad de mirar desde múltiples ángulos un ejercicio
- Generar un acercamiento a trabajos en red. blearning
- Proponer espacios para la socialización de trabajos.. pg web, blogs entre otros para explorar su acogida.
Implementar
el pensamiento lateral como una fuente para el diseño de ambientes de
aprendizaje.
Unos de los principales objetivos que quiero desarrollar:
Observar actitudes de aprendizaje frente al desarrollo del trabajo inductivo.
realizar una caracterización con alumnos de grado noveno para el diseño de ambientes de aprendizaje.
integrar el trabajo realizado en el aula en la red para la socialización con la comunidad educativa y la problematzación de mis practicas.
- Mostrar un abanico de posibilidades desde el trabajo artístico para abordar el cuerpo
- acercarnos al trabajo de forma inductiva. desde un modelo constructivo.
- Desfragmentar la unidad, observando por separado para desarrollar procesos creativos (RPC)
Entregable.
Luego del desarrollo del trabajo la bitácora debe estar organizada en:
LIBRO ARTESANAL con los ejercicios:
- transfer.
- goma bicromatada.
- ejercicio de escritura creativa (continuidad fragmento de "Los funerales de la mama grande". de Gabriel Garcia Marquez.
- ilustración de la poesía "mi cuerpo y yo" de Jorge lujan.
- abstracción en papel. Desarrollo en fotoflexer.
ORIENTACIONES PARA LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
EN LA LICENCIATURA EN ARTES VISUALES[1]
1. CONSIDERACIONES GENERALES
El
Proyecto Curricular de la Licenciatura en Artes Visuales asume la Práctica
Pedagógica[2] como
uno de sus componentes fundamentales, por cuanto en el ejercicio de la
enseñanza de las Artes Visuales, el futuro educador, deberá estar preparado
para favorecer el desarrollo estético y el aprendizaje artístico-visual en contextos de Educación Formal, No Formal e
Informal.
Con
esto, se busca contribuir eficazmente al
desarrollo humano, para la construcción de sujetos integrales capaces de
responder a las dinámicas propias de nuestros contextos culturales y a las
nuevas relaciones socio-culturales que reclaman las sociedades contemporáneas.
Así
también la Universidad Pedagógica Nacional
se propone formar un educador capaz de
posicionar su saber en los entornos que nuestra realidad exige para
aportar a la construcción de un país más viable. Según se expresa en el
documento Lineamientos Teóricos de la Práctica[3], la
práctica educativa se reconoce como uno de los elementos constitutivos que
permite a la Institución el desarrollo de su proyecto político-pedagógico.
En
coherencia con tales pretensiones, la
Práctica Pedagógica se constituye en el eje articulador del currículo por
cuanto busca:
- Constituir
el pensamiento crítico del profesor.
- Construir
conocimiento a través de la pregunta y la indagación acerca de la
enseñanza y aprendizaje, más allá de limitarse a comprobar la teoría.
- Aprender
de la propia experiencia.
- Reconocer
los recursos intelectuales y prácticos de la formación para enfocarlos en
una situación específica.
- Introducir
el sentido de la evaluación como un proceso permanente.
Todas
estas consideraciones nos llevan a reconocer que la Práctica Pedagógica
representa para los proyectos curriculares de la UPN un lugar esencial de la formación, por cuanto posibilita confrontar
los conocimientos adquiridos en los diferentes espacios académicos con
situaciones reales de los contextos educativos. Por ello, el escenario de la
práctica pedagógica se concibe como una praxis
social:
La
Práctica educativa implica
una praxis social, intencional dentro del proceso de formación de los docentes, lo cual permite, de una parte, integrar por
medio de proyectos pedagógico-investigativos un saber ético, pedagógico-disciplinar
a una dinámica social y, de otra, articular intereses y necesidades tanto
individuales como institucionales, en las que es posible desarrollar
competencias en áreas de docencia, investigación, diseño, administración y
gestión de proyectos educativo sociales[4].
Por
lo tanto, la Práctica:
a Compromete el ejercicio docente
desde la comprensión de una práctica con sentido.
b
Es
lugar de encuentro entre saberes, comprensiones, necesidades,
intencionalidades, desarrollo de habilidades y áreas de aplicación.
c
Es
un escenario de indagación para la comprensión de los vínculos, interrelaciones y
dinámicas propias de los contextos.
d
Se convierte en una función social del ser
docente que lo compromete como proyecto de vida profesional.
[1] El
Comité de Prácticas de LAV inicia la construcción de este Documento en el segundo semestre de II-09. En los
siguientes períodos, el desarrollo
de las prácticas ha generado
comprensiones que han dado lugar a
nuevos ajustes.
[2] Si bien
en los Lineamientos Teóricos de la
Práctica (2001) aparece la denominación de “Práctica Educativa”, a partir de la expedición del Reglamento
Académico de la UPN, en el articulo 11,
se reconoce como “Práctica Pedagógica”; de allí su correspondencia con la malla curricular de la Licenciatura.
[3] Lineamientos
Teóricos de la Práctica para los proyectos curriculares de la UPN, 2001. P. 31.
[4] Ibidem, p.31.
Ofrecer un espacio de reflexión-acción e investigación pedagógica, en
torno a la integración, innovación, indagación y aplicación de saberes -de
orden pedagógico, disciplinar,
humanístico y ético- en contextos socio culturales específicos que
presenten necesidades, exigencias y desafíos diversos, en función de la
formación profesional del docente en formación y de su crecimiento personal,
cultural y social.
2.1 Objetivos Específicos
- Favorecer el desarrollo de las competencias
profesionales necesarias para implementar procesos de educación artística
visual en las modalidades de: Educación Formal, No Formal e Informal.
- Apoyar al
practicante en el desarrollo de procesos pedagógicos coherentes con la
enseñanza de modelos y herramientas de producción visual, en los aspectos
conceptual, técnico, compositivo, expresivo y cultural.
1.1
Aspectos Esenciales de la Práctica
Pedagógica
De
acuerdo con las consideraciones anteriormente expuestas, la Práctica Pedagógica resulta ser un espacio
fundamental en el proceso de formación del educador y por lo tanto es necesario
que se asuma no solamente como un requisito académico, sino como una actividad
básica en la cualificación profesional y en
la trasformación social, para lo cual
se deberá tener en cuenta:
- La construcción de saber
pedagógico:
referida a un saber colectivo, a un diálogo de saberes con los actores de
cada una de las experiencias, todo lo cual permite reflexionar sobre el
“saber hacer” de los docentes en
formación.
- Las alternativas pedagógicas: de acuerdo con las lógicas,
actores y proyectos de los escenarios en donde se realiza la Práctica, es
prioritario generar procesos de reflexión que conduzcan a la innovación y cualificación
de la enseñanza.
- La actitud sobre la
Investigación: ésta
debe ser entendida como eje de las prácticas educativas, lo cual, de la
mano del acompañamiento educativo, permite la valoración de aprendizajes,
impacto, logros y dificultades en el campo de lo pedagógico-disciplinar.
Por otra parte, al articular los
diferentes espacios académicos del
Proyecto Curricular con los contextos de desempeño, las Prácticas
Educativas generan preguntas que
conducen a la estructuración de propuestas educativas o al planteamiento
de nuevos interrogantes.
- La articulación entre programas e
instituciones:
desde la construcción de proyectos pedagógicos se propende por alimentar
las líneas de investigación, de suerte que se conviertan en espacios de
encuentro inter y transdisciplinar
entre las Unidades Académicas de la UPN y las instituciones y organizaciones en donde se realizan
las Prácticas.
- La evaluación: La intervención realizada a
través de los proyectos pedagógicos demanda procesos de evaluación cualitativa
que permitan valorar, tanto el desempeño profesional de los practicantes,
como también el impacto de sus
proyectos pedagógicos en las
instituciones y en relación con las
líneas de investigación del Programa.
2. INTENCIONALIDADES
2.1 Objetivo General
Ofrecer un espacio de reflexión-acción e investigación pedagógica, en
torno a la integración, innovación, indagación y aplicación de saberes -de
orden pedagógico, disciplinar,
humanístico y ético- en contextos socio culturales específicos que
presenten necesidades, exigencias y desafíos diversos, en función de la
formación profesional del docente en formación y de su crecimiento personal,
cultural y social.
2.1 Objetivos Específicos
- Favorecer el desarrollo de las competencias
profesionales necesarias para implementar procesos de educación artística
visual en las modalidades de: Educación Formal, No Formal e Informal.
- Posibilitar, en el quehacer
docente, la integración de los saberes disciplinar y pedagógico, facilitando su adecuación a las situaciones de
aula, en contextos específicos.
- Viabilizar la construcción de
conocimiento pedagógico, a partir de la
reflexión sobre la propia práctica, de cara a la investigación e innovación educativas.
-
Favorecer la capacidad de leer los contextos educativos e interpretarlos
para preguntarse por las necesidades
formativas, orientadas al diseño de proyectos pedagógicos para el aprendizaje
artístico visual.
- Acompañar en los contextos educativos los
diferentes niveles de la Práctica, de manera que se garanticen procesos de
observación, planeación, desarrollo y sistematización de las prácticas
pedagógico- visuales.
- Apoyar al
practicante en el desarrollo de procesos pedagógicos coherentes con la
enseñanza de modelos y herramientas de producción visual, en los aspectos
conceptual, técnico, compositivo, expresivo y cultural.
-
Proyectar, en el contexto de la Práctica, la importancia de la educación artística-visual como medio de
comprensión crítica de las formas de expresión y comunicación en las sociedades
actuales.
-
Hacer del aprendizaje artístico-visual una actividad significativa y de
interacción grupal, en la que la percepción, el hacer y la reflexión sobre
procesos y productos tengan un papel importante.
- Desarrollar, en los contextos de Práctica, la
sensibilidad y el placer por las creaciones visuales, además de la valoración
crítica de los procesos y resultados desde los diferentes modos de su
producción.
-
Redimensionar los conocimientos didácticos adquiridos durante la formación con
relación a los desafíos que plantean los contextos complejos y diversos.
